自闭症融合教育中的班级管理理念是怎样的呢？人们看待“残障”的视角和理念在不断变化，从歧视和隔离的“缺陷”视角到修复和康健的“残疾”视角，再到立足社会支持的“障碍”视角和尊重不同的“差异”视角，特殊教育的理念不再是“针对残障、拒绝异常”，而是不断走向“关注人、接纳人、支持人”，融合教育即是对这一理念的实践。
因此，融合教育的有效开展必须以育人理念的更新和提升为前提，而不是形式上的安置变化和被动的响应。普通学校不得不追求成绩和率的境遇，常常使育人理念的更新徒有声音而无法落地，但在法律法规的要求和融合教育的规制下，我们还是能够从思想细微处为融合教育做出理念上的调整。首先，不将自闭症儿童视为负累，而是将其看作一名普通孩子；其次，为自闭症儿童提供的支持不是对教育资源和教育精力的耗费，而是与其相互影响、一同建构的新方向；再次，对自闭症儿童开展融合教育不会阻滞常态教育的进程，更不会干扰普通儿童的学习和发展；较后，融合教育与常态教育是共生关系，可以兼容和平衡。
基于对人类行为、意识与动作反应的细致研究和对特殊需求者的悦纳与支持，“无障碍设计”不仅包括建筑、道桥、公共场所等无障碍建筑与设施，还包括交通工具无障碍、信息和交流无障碍以及人们对无障碍的思想认识和意识等。与其他障碍儿童的需求不同，自闭症儿童与普通学校有效融合在无障碍设计方面的需求更多体现在普通学校师生对他们的科学认知、理性态度和接纳支持方面。针对自闭症儿童的无障碍设计不仅包括建构符合其特质的无障碍物理环境，更涵盖悦纳和尊重自闭症群体，而且包括平等参与、有效学习和社会融合的人文环境的无障碍设计。
具体执行原则如下：1、建构符合自闭症儿童认识和社交特点的结构化环境及相关资源。
2、尊重和接纳自闭症文化，并以积极、客观的立场对其他儿童和家长进行释义。
3、允许患儿使用其独特的沟通模式和媒介，如特殊的句式、语调，使用手机、笔谈、AAC等。
4、为自闭症儿童提供经过专业评估和设计的支持性课程和评价机制。
5、不因患儿可能的情绪问题将其贴上“精神病、能力落后、变态、攻击或暴力”等歧视性标签。
6、建立常态化的、平权视域下的校园融合活动，避免可怜与施舍。
7、不因自闭症儿童的障碍特征而限制其参与普通学校的任何学习和活动。
8、不因担心可能出现意外而为患儿设置隔离的环境和机会，如在教室的座位、课堂提问、反馈与指导等。
9、不因自闭症儿童可能存在的认知困难而阻止其参与普通班级的普通课程与活动。
10、不因患儿的特殊表现而做出限制和退却的安置。
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