广州第一中学在哪里？

广州第一中学在哪里？

广州第一中学介绍
学校名称 广州第一中学
所在地区 广东广州
学校地址 广东省广州市荔湾区黄沙大道54号
学校电话
广州市第一中学始创于1928年，是民国时期广东国民政府举办的第一间公立中学，迄今已有八十多年历史。1994年被评为广东省首批省一级学校，2006年通过首批广东省国家级示范性普通高中初评，2007年通过广东省普通高中教学水平评估，评估达优秀等级暨国家级示范高中验收确认。创办初期，在一德路石室前租用“天字楼”13间店铺为校舍，招生5个班，高中文、理各1班，初中3个班。首任校长司徒优。1929年迁至越秀山麓“学海堂书院”旧址。1931年秋，市“商专”高二、高三级并入市第一中学高中部，改招普通班，停办文、理科班。1932年，全校已有20个班。1936年，市立一、三中合并为市第一中学男校，以市二中为女校。1938年，市一中高中与市二中高中合并为市高中。抗日战争期间，学校停办。抗战胜利后，日军投降，因交接手续未清，在越秀山麓未能及时开学，所以1945年9月在黄沙原市第二中学校舍复办。1936年建立了中共地下党支部。
建国后，到1954年，有48个教学班，教学研究活跃。1957年和1959年，受广州市教育局委托，先后举办了两期“中学师资(语文)训练班”。1960年，被定为广东省重点中学及广州市重点中学。同年，高考化学单科成绩全省第一;同时试办中学五年一贯制，招生4个班。1963年停止试验。1978年定为荔湾区重点中学。1982年，市教育局将一中校园的东区部分用地划给教育部教仪站。1984年，学校增建了300个座位的阶梯室、体育馆、游泳池和科学楼。这一年开始，依靠本身的力量全面开发管理学校的电脑软件取得成果。2000年，广州市一中与位于蓬莱路的市五十中合并。2001年，市一中被定位广州市24所创建国家级示范性高中的学校之一，由国家斥资建设新高中部。2005年建成，完成高中部扩校搬迁。黄沙大道老校舍继续办公立初中，原市五十中校址改为广州一中实验学校。
广州第一中学永争一流，描绘发展蓝图
(一)内强素质外塑形象
凝聚人心，再创辉煌是一中人内心强大的梦想!2011学年广州一中以人本、和谐、精致、精进的名校文化和圆融思维开始谋划一中新发展，弘扬“勤、诚、勇、毅”校训精神，构建“人本治学、和谐课堂、精致高效、精进发展”教学特色和“阳光、睿智、博雅、强健”育人特色，全面启动学校各项改革，努力开创和谐发展、特色发展、尖端发展新局面，建设具有浓厚岭南书香文化的国家级示范性特色名校。
学校为理顺学校管理架构，成立年级管理委员会，赋予年级一定的权力与责任，加强年级管理的力度，激发各年级管理委员会的创先争优意识和团队意识。各年级就教育对象的不同特点开展教育教学管理竞赛，一个月一次全校交流、展示，这项措施实施半年多以来，很好地加强学校的内部管理，进而促进学校的凝聚力进一步发展。
新时代的教育者和管理者必须有开阔的视野，学校主张把专家引进来，把队伍带出去。学校坚持每月邀请知名的教育专家到校开设讲座，从思想理论和实践经验方面不断帮助教师专业化成长。广东第二师范学院教育系主任兼教育科学研究所所长周峰教授，南京东庐中学陈康金校长，知名校友、省督学、原广雅、执信校长刘仕森，华南师范大学教育科学学院副院长郑希付博士等名家先后来我们学校传经送宝，燃点了老师们的教育智慧。学校还借助组建省内名校联合体的方式积极开展校际交流，把发展视野聚焦到广东省内的名牌学校，谋望广州一中新发展。同时学校通过系统整理一中辉煌办学业绩和总结办学经验，通过多种宣传平台积极向外界展示一中新形象，争取更多优秀学子选择一中。
(二)国际视野时代脉搏
为了让更多的高中生享有接受优质高中国际教育的机会，根据教育部《国家中长期教育改革与发展计划纲要》“高中教育多样化国际化”的精神，在广东省教育厅的支持与指导下，经广州市教育局批准，2010年，广州一中在广东省公办学校中率先举办了“PGA高中国际课程实验班”，为广州学子进入美国、英国等一流国际大学深造提供安全、便捷的绿色通道。在浓厚岭南书香校园文化的氛围中，传承了八十四年“勤、诚、勇、毅”校训的广州一中，将攻坚克难、奋力前行、不断超越，发展成为一所绩效管理先进、教学经验丰富、教育质量一流、办学特色鲜明的省内领先、国内有名、具有国际竞争力的特色高中。

青岛开发区实验初级中学的校长介绍

李素香, 1965年11月出生，山东省滨州市人，中共党员,大学学历,中学高级教师，山东省特级教师。2004年至2011年任滨州清怡中学校长，2011年7月起出任青岛经济技术开发区实验初级中学校长。先后荣获全国优秀教师、全国卓越校长、山东省优秀教师、山东省特级教师、山东省创新校长提名奖、齐鲁名校长、滨州市名师、滨州市巾帼建功标兵、滨州市学科带头人、滨州市教学能手、滨州市十大杰出青年、滨城区十佳校长等20多项荣誉称号，被聘为第15届全国和谐教学法研究会理事。
经历
李素香校长1984年7月毕业于东营师范学校。先后任教于滨城区尚店二中、滨城区第三中学,一直担任数学教学、班主任工作,后任第三中学教务主任。2004年至2011年任滨城区清怡中学校长，2011年7月起出任青岛经济技术开发区实验初级中学校长。2013年开始兼任开发区育才中学校长。
在任滨州清怡中学校长六年的时间里,带领全体师生自强不息,勇于创新,探索出了在全国产生较大影响的“学案导学,自主探究”课堂教学模式。2008年4月,清怡中学与江苏洋思中学、南京东庐中学、山东聊城杜郎口中学在滨州共同举行“全国四名校同课异构”活动,清怡中学的教改经验受到与会领导、专家及教育界同行的高度评价。《中国教育报》、《中小学校长》、《山东教育》、山东教育电视台、新浪网等多家媒体争相报道,来自天津、江苏、河南、黑龙江及山东多个地市的参观学习者超过2万人.短短几年，清怡中学先后荣获全国和谐校园典型学校、全国优秀校园文化建设单位、全国德育联合体理事单位、全国教育科研先进单位、全国青少年英语口语实验学校、山东省食品卫生A级单位、山东省规范化学校、山东省教学示范校、滨州市示范学校、滨州市文明单位、滨州市师德建设先进单位、滨城区模范管理学校等50余项荣誉称号。
自2011年9月担任青岛经济技术开发区实验初级中学校长以来，李素香校长努力实践“教育即服务 质量即生命 特色即品牌”的办学理念，以现代化的教育思想为指导，身体力行，带领并全体教职员工，发扬“仁爱尽责，追求卓越”的精神，提出了追求完美教育的教育理念，在打造润德教育品牌，开发为学生成长负责的学校课程体系，构建“问题导学”高效课堂等方面进行了大胆的探索与实践，使学校在教育质量、教育科研、校园建设、办学效益、办学水平等方面实现了跨越式发展。2012年3月，成功承办全国三大教学流派同课异构活动，2012年7月成功承办全国第二届和谐杯“我的模式我的课”高效教学模式博览会，均受到广泛好评。短短一年半时间，学校先后荣获全国创新教育示范校、北京大学素质教育实践基地、全国课改名校常务理事单位、全国语文运用能力实验学校、全国青少年英语口语大赛团体金奖、中国教育视频网定点观摩学校、中国民盟书画家协会青少年培训基地、青岛市现代化学校、青岛市规范化学校等20余项荣誉称号。《人民日报》《中国教育报》《现代教育报》《创新教育》等报刊分别以《蛙鸣声中访新校》《仁爱尽责，追求卓越》《扁平化管理赢得高效运转》《追求完美教育奠基幸福人生》为题报道了学校的办学经验。天津、江苏、平顶山等18个省市自治区考察团来校参观学习。
成果
李素香校长有《校长本身就是很好的教学资源 》、《培养专家型教师的几点尝试》等20余篇论文在《中国教育报》、《中小学校长》等报刊杂志发表, 主编《经典数学》、《初中同步测控优化设计代数》、《初中同步测控优化设计---几何》等多部数学专业论著,担任《各个击破》、《学案导学、自主探究》主编，《初等数学思想方法》、《中考难题新突破》副主编。先后主持的“学案导学，自主探究”、“提高课堂效率、减轻学生负担的整体建构和谐教学实验”、“问题导学教学模式的研究”等多个国家级、省级课题均取得显著成效，且在全国产生了相当大的影响。多次在全国中学提高课堂效率研讨会等国家级课题成果研讨会上作经验介绍，均得到了广泛肯定与高度评价。

教代会列席代表能否提提案有谁提出

各位代表，本次教代会筹备期间，代表们本着认真负责的态度，以主人翁的姿态，对学校教育教学管理积极献言献策。大会共收到5份提案，议题涉及多个方面。学校行政高度重视这些提案，专门召开会议审议如何答复。今天，我在这里代表大会主席团作提案答复，不能尽意之处还望继续沟通、探讨，以形成共识。提案一：给老师创设适度的自由时间和空间郑老师等6人答复：这份提案比较长，我先做一个总体评价。这是非常好的一份提案。很专业。这份提案，涉及到很多教育原理和管理理论，提案人水平很高，从标题到理由到建议，几乎是滴水不漏。这次教代会的提案数量不多，但有这一份也可以以一当十。其实这些问题，一直是我们管理层在思考的东西。其中有些概念和观点，每一项都可以成长篇大论。但是今天限于时间，我不能详细解答，会后有机会，还可以继续探讨。一、理由1、自由是智慧之源、创造之源。当人的自由得到保障时，思想就会十分活跃，创造性就被不断激活。教育教学工作是一项能动性、创造性劳动，教师拥有了一定的自由度，才会有的精力去反思教学、反思生活，总结并创造出的教育智慧，体会到教书育人的快乐感、成就感和价值感。而无处不在的程式化、教条式管制，则会使老师穷于应付，压抑创造性，造成心理上的逆反与抵触。答复：关于自由，应该有两种：一是思想言论的自由，二是人身活动的自由。我想，这里所提出的，应当的是指后者。人身活动的自由，有时确实表现为对思想自由的制约，因为“精力”有限，所以“时空”的限制，有时也是思想智慧的限制，虽然不完全对等。我们学校没有在教师“时空”自由上的限制，除了作为一个单位必要的、基本的作息、纪律要求外，没有特别的条例和约束。上班差不多是“半弹性化”，上班的空间，就完全没有约束。所以“思想”包括诸如“反思的智慧”的产生，基本上取决于个人的自觉和勤奋（如郑女英老师读书不辍，就常有智慧的产生）。我们希望，“学而不厌”成为教师职业的生存常态。我们最担心的，正是不学无术、不思进取的生存状态。我们想倡导的，正是行为的自觉和思想的自由。“程式化”的问题，有可能是老师对课堂教学模式的误解。我们现在的课堂改革的目的，是以“有效”为原则和出发点。它包括四个方面：1、课前有效的准备，2、课堂人际（师生关系）的和谐；3、课堂有效的组织、实施，4、课后有效的作业练习。如果这些程式化的东西能够落实，那是一件好事。“满堂灌”和无程序会降低教学效果。当然，在落实这些程式当中，我们不希望有教条化的东西出现。2、教育教学是件“良心活”。老师是具有一定学识修养和品德修养的知识分子群体，职业特点决定了老师相对一般人而言，更注重高层次的精神需要，比如受尊重的需要和自我实现的需要，而不仅仅满足于多赚点钱。因此，领导首先要相信大部分老师在工作中是具有一定自觉性和主动性的。失误在所难免，必要时需要给予相应的监督、指导、调控和服务和尊重，在管理上少些统一模式、多些个性展示。答复：这一条理由说的非常好。我们倡导教师多一些精神追求，多一点浪漫气质，避免过早、过度的物质化（不是不要关注物质）。教师作为准知识分子群体，绝大多数人都有自觉性和主动性，但是也有不自觉和不主动的。人非圣贤，孰能无过，对于工作的失误，只要不是因主观态度造成的，给两次、三次机会也没有关系。指出工作中的失误是为了今后减少失误，帮助进步。人无完人，文过饰非肯定不行。对于行政，我们正在努力倡导服务意识和下位意识。3、繁杂琐碎的事务束缚了教师自由思考的灵感。在列计划、写总结，查资料、填记录，编学案、制课件，选习题、改作业，忙开会、做家访，看早读、查晚修，跟两操、跑宿舍，找谈话、做辅导，以及复习、考试、评卷、阅卷、听课、评课等等事无巨细的忙忙碌碌中，老师缺少的恰恰是自由的空间和思索的时间。实际上，一堂好课往往来源于一个灵感，而灵感往往爆发于身心自由舒展下思考中的一瞬间。答复：这里所列举的教师的“繁杂琐碎的事务”，正是基础教育阶段教师生存状态的写照。这是由基础教育阶段的教师的角色特征决定的，每一项都是体制内的，只不过在这里作了一个加法，但是对于领导来说，这些还不够，还包括：迎检查、受评估、保安全、防吸毒、团委妇联加工会，维稳党务关系户。我写过一篇文章，叫做《做人就要做教授》，其中有一段话，不妨读给大家听一听：“当今的中国，教师一职，清贫且苦，然而教授是不在其内的。做教师当做大学教授，千万不可做中小学幼儿园教师。教师与教授，一字之差，天壤之别。中小学幼儿园教师，足不能出三里之外，手不能写百字篇章，眼不能雄视半山之下，心不能包藏九城之廓。只需起早贪黑，与乳臭未干或刚干的学生摸爬滚打，絮絮叨叨，细细碎碎，作业来，粉笔去，品德来，安全去，考试来，分数去，如保姆，如家仆，如圃丁，如狱卒。两眼一睁，忙到熄灯，利薄名少，直到退休，英年早衰，身心疲陋，形容憔悴，皱纹白头。而教授则不同。教授可以出书，可以论坛，可以科研，可以休闲，可以出国访问，可以悟道参禅，可以左右政府决策，可以指导公鸡下蛋。无关学生吃喝拉撒事，有硕士博士跟着后面转。一言成鼎，一言换金，一字予生，一字夺命，学术权威，名利之星，居高临下，指挥若定，个个鹤发童颜，人人耳目一新。教授一职，委实是太阳底下最光辉的职业。”我们不能做教授，只能做老师，所以这是没法的事。如果这些体制内的“繁杂琐碎的事务”不做，或者少做，我们的生存就会出问题，除非体制上发生了改变。当然，怎么做，方法和技巧要讲究，要注重效率。4、老师的自由不仅在于有积极思考的时间、主动选择的空间，也在于一种能被人理解的愉悦心态。老师不怕辛苦付出，就怕不被理解。若发生一些工作失误，被简单地指责不配做教师，这不仅伤了老师的自尊，也贬低了老师的能力，最终造成老师身心俱疲、职业倦怠，失去工作活力和创造潜能。答复：这一条提得非常好。但是，事实上，确实不是任何人都适合做老师。“配与不配”的评价虽然没有什么实际性的意义，但是至少可以起到警戒的作用。在一个团队当中，如果管理得好，绝大部分成员都是优秀的，但也确实有“瑕疵”的存在。把“瑕疵”挑出来，打磨打磨，使之变得光亮，当然是应该的。否则将影响到学校的声誉、成绩、社会的评价。要做一个优秀的老师，一是靠内在的自觉，二是靠外在的管理，缺一点都不行。外在的管理当然要讲究方法，“简单指责”当然是不对的。二、建议管理是一门科学、一门技术、一门艺术，是三者的统一。学校领导在完善制度的前提下，既要“严格执法”，也要“热情服务”；既要规范化管理，也要人性化操作。采用科学合理的策略，激发热情，调动活力，变“要我做”为“我要做”，用放飞与唤醒代替压抑和禁锢。建议从五个“减少”着手创设老师的自由时空。答复：“严格执法”和“热情服务”相结合，规范化和人性化相结合，提得非常好。“我要做”是主人翁的姿态，这是我们队伍建设的最高追求。1、减少名目繁多的会议。提倡开短会、开“并会”，可开可不开的会就不开，充分发挥现代网络的作用，通过校园网、宣传栏和书面材料，甚至博客、QQ、手机短信等形式传达会议内容，进行工作安排，积极创新会议形式、手段和内容，提高会议的实效。答复：这个学期，由于多方面的原因（新班子的磨合、迎接水平评估、迎接教育强区评估、学校制度的完善），会议是相对多了一点，但真正感受到会议之苦的，却是我们行政，而不是一般教师（其实开会我们很照顾老师，每一次都控制时间）。将来，我们会规范各种会议的频率、时间长短、效度，的利用信息技术的功能。科组、级组、班主任可以设置QQ群，加强沟通。通知、文件、资料、课件等可以利用校园网、顺德教育信息网和ftp共享，也准备建立校园短号系统，方便联系。但是，该开的会议是不能不开的，像今天这样的会议。2、减少无效的、形式上的检查。对集体备课记录、谈心记录等数项实效性不大的检查项目，可以取消。把常规检查变成与老师沟通、协商和对话的过程，变成对老师教育教学工作的诊断和指导。鼓励教师探索尝试，不用统一的模式和过多的检查束缚手脚。迎接上级部门的检查则尽量减少老师的参与。答复：当前确实有一些为检查而检查的检查，如果行政部门只用“检查”来代替平时的干预和管理，那是一件偷懒的做法。但对于“备课”和“谈心录”之类的检查，如果能够发现做得特别好的，以此来激励那些做得不好的，也是很有意义的。检查可以改变一下思路，如果大家都很自觉，那我们奖励先进总是应该的。把检查变成沟通、对话、协商的过程，理论上很好，实践上又会增加别的负担，比如会议的负担。迎接上级部门的检查，需要老师配合的，一定要参与。当今的社会，分工特别细，几乎没有一件事情是可以一个人完成的，哪怕一个老师上好一堂课，都是许多人对你做出了贡献——班主任、电脑老师、卫生员、文印员、后勤工作者。上次有一个老板请全校老师吃饭，一些老师以为这完全与工作无关，去不去是个人的事，但我认为，不去至少要打一个招呼，这一方面表明你是集体当中的一员，另一方面，拒绝善意和美意，让行善者不觉得热脸贴上冷屁股，也是应有的礼貌吧。学校有相当多的工作，一般老师是不知道的，老师是没有参与的。上次有代表说，“一年到头，不知道德育处做了些什么。”如果我叫德育处把他们收到的上级部门的信息、通知、文件打一个清单给老师看，恐怕会吓坏你。我也希望营造一种诗意的学校生活：行政在上面忙俗务，老师在下面读雅书。这种境界很有诗意，有点像桃花源，“黄发垂髫并怡然自乐”。3、减少重复、交叉、突击性的活动。学校对上级非业务部门组织的活动以及与校外的交流活动要进行有效选择，对师生发展意义不大、且花费大量精力的活动应妥善拒绝，对有实效性的活动则集中精力提高质量。形式主义少做不做，面子工程能推则推。答复：突击性的活动不是我们说减少就可以减少的，除非是我们自己“瞎折腾”。对上级非业务部门的活动，有时由不得我们来选择。我前面说过：“迎检查、受评估、保安全、防吸毒、团委妇联加工会，维稳党务关系户。”没有一项可以选择。对学生的教育，只有通过一定的形式来实现，“无为而治”肯定不适合做教育。一项活动，对学校发展有无意义，有时不是立即就可以看得见的，比如有些学校承担全国高考，承担教育局、教研室或教育组各种活动，意义大不大呢？关起门来做“底子工程”和打开门来做“面子工程”，两者有时都需要。完全关起门来学，在当今学校开放化的时代，是不行的。不与外界沟通、联系，得不到社会、家长、政府的支持，那才是真正的自己在“瞎折腾”。4、减少不必要的计划和总结。提倡写教学专题材料，引导教师积极反思、梳理和总结自己教学中的经验和困惑，不断提升自己的实践智慧。答复：不必要的计划和总结肯定要减少，甚至完全不写。但是必要的计划和总结一定要写。东庐中学的陈康金校长讲过一句话：不会写总结的校长不是好校长。总结甚至比计划还重要。人生就是在不断的总结中成长、提高。至于提倡“写教学专题材料，引导教师积极反思、梳理和总结自己教学中的经验和困惑”，只不过更专业化一点，那还是计划和总结，难度比一般的计划总结还大。我们现在有些老师，几年不见一篇像样的文章，是懒惰的缘故。5、减少盲目跟风的“折腾”。学校发展规划应多求长期效应，少点急功近利。给学校的定位要立足现实，下达的工作任务要量力而行、把握尺度，否则，高压下的教师在过大的张力下就缺少了弹力。这样，教师节省出适度的时间，用于参加有益活动，阅读教育经典；认真研究学生，仔细琢磨教法；自觉进行课改，增强教学实效；提高自身素养，丰富教学经验；形成教学个性，实现专业成长；从而和谐校园氛围，提升幸福指数。答复：桂洲中学以前不跟风，现在依然不跟风，估计这一点大家都有共识。现在所说的跟风，如果是指在“忧患意识”下的“见贤思齐”，比如招生的宣传，美术展的宣传，那是必须的。学校定位在“顺德区品牌学校”这个位置，正是充分考虑到学校的实际，不像有些学校要“全省乃至全国一流的学校”——要全国一流干什么呢？我们又不是向全国招生。但是，目标相对要高远一点，这是肯定的，否则希望在哪里？动力在哪里？我们不是常说，“不想做元帅的士兵不是好士兵”吗？倡导教师参加有益身心的活动，是学校领导班子正在关注的话题，但同时希望老师们主动参与有益身心的活动，不是完全靠学校的推动。倡导教师阅读，那简直正中下怀。我上次在南京夫子庙，很想给每一位老师买一本《论语》，一块钱一本的袖珍本，后来想一想，怕人家说我“迂”，就罢了。不要说别的什么教育经典，老实说，做老师的如果把《论语》学透了，不像老师都有三份像了。

高效课堂策略心得分享

导语：高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。

高效课堂策略心得分享

第一、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。

教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。

在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三、抓好教师备课中的备学生问题。

不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四、研究和设计好课堂提问。

在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五、加强对课堂节奏的把握和管理。

课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六、积极实施小组互助学习制。

现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的.学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

高效课堂策略心得分享

一、“整合人的可爱素质，成为符合社会发展的合格公民”

--《发现母亲》的观点

在聆听上海市教委教研室赵才欣老师的讲座中，第一从课程改革的角度为我们简要诠释了教学环节的基本内容，第二从行动跟进的角度为我们建议了教学环节的改进方向。讲座始终贯穿着一种浓厚的研究氛围和人文气息。任何事件放到它所处的社会背景中，对事件本身是顺应历史还是历史的倒退我们都能做出大致的判断，教育改革也不例外。在例观自洋务运动以来的多次教育改革，当下我国正在经历的是一个在以知识经济、全球数字一体化和终身学习为时代背景的教育改革，是一个从东方课堂文化和西方课堂文化借鉴而逐渐趋同，逐渐摸索出具有中国特色的教育改革。基于这样的时代背景，东庐中学的“讲学稿”为载体、“教学合一”的教学改革和杜郎口中学的“三三六”自主开放课堂是人们对教育改革的勇敢的实践，两位校长的发言无一例外的首先讲到，教育的本质是将教育的主体看做一个个鲜活的生命，帮助和引导这个生命成为一个有尊严、有思想、有差异的人，成为一个未来有无限可能的合格公民。这是一种应该渗透在教育的点点滴滴的一种人文精神，是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造的内在追求。这和2012年9月《教师博览》文摘版中提到的“教育制度的制定‘预设’问题不谋而合。“你把教师看做不主动工作的人，制度就会倾向于强制和约束;你把教师看做富有创造性的主体，制度就会倾向于激励和开发。很多教育管理者习惯于管制，把严管置于激励之上，结果造就了‘集体性的平庸’。对于教书育人、塑造心灵的教师来说，要拒绝平庸，首先是要提高制度的‘底线’，赋予它唤醒、激励和开发的因子”。东庐中学和杜郎口中学的高效课堂和有效教学都是在激发师生内在追求而采取的策略，二者在操作过程中都强调自我价值的实现来驱动教学，而非制度、规定、成绩、名次，在这个过程中师生关系的良好互动、精心设计出能使学生有表现欲和成就感的教学环节以及以发展思维、提升智慧、鼓励合作创新的评价机制都为实现教育真正目标而摸索着，谨记我们已经走得很远很远，但不能忘记为什么出发!

二、“教学的成败，归根结底是看学生做了什么，而不是单纯地看教师做了什么。”

---注重设计学生体验学习经历过程的教学

在深圳市教育科学研究所宾华老师和上海市教委教研室赵才欣老师的讲座中，二人不约而同的都提到“学习成效金字塔”理论。“学习金字塔”是美国缅因州的国家训练实验室研究成果它用数字形式形象显示了它用数字形式形象显示采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加???戴尔1946年首先发现并提出的;在塔尖是第一种学习方式 “听讲”，也就是老师在上面说学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能下5%;第二种通过阅读方式学到的内容可以保留10%;第三种用声音、图片的方式学习可以达到20%;第四种是示范，采用这种学习可以记住30%;第五种小组讨论可以记住50%的内容。 第六种学生动手实践可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式是教别人或者马上应用，可以记住90%的学习内容。爱德加???戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。在杜郎口中学“‘三三六’自主开放课堂的教学实施”的经验介绍中，大概能听出个小组合作学习的轮廓，但真正的观摩是在官二中吴畏老师必修三《生态系统的结构》的新授课上，至今在脑海中还留有小组代表上白板展示建模成果的印象。在该节“问题探讨”中蕴含着丰富学科知识和科学研究基本方法，对此内容需要也值得组织学生探索，在交流和展示中实践着学习成效金字塔的第五种至第六种，学生在这个过程中看、听、想、问、写等各种感官与技能被综合激发和调动，使学习体验丰富化、思维激活化、情感愉悦化，可以说整个过程师生学会、会学也乐学。而评价呢，从高二阶段性测试基本与高三阶段性测试成绩比对可看出学习效果出乎意料的好。这种有目的、有计划、有策略的教学活动是东方课堂文化和西方课堂文化的借鉴与融合，是从关注组织学习具体内容到关注设计学习经历，是在符合认知规律上关注动态的人的学力发展。

三、“讲知识，正确讲解知识已不是主要问题，为什么教，怎么教才是最难的问题”---教师观念的更新和点滴实践改进是发展之路

反思自己十余载的课堂教学经历，第一种学习方式 “听讲”，是最熟悉也是最常用的方式。其实一直为自己不厌其烦的讲，学生不难烦的听，不断训练习题但教学效果就是没有提升而苦恼着。如果从三位目标的有效真实达成;教得精、活、实到学得乐、快、好;学生善于思考、勇于实践、勤于思考到乐于展现;教师不断激发、推动和延续学生的学习兴趣等方面来描述一节好课的话，坦率的说，我的课堂好课数量极少，想到这真觉得惭愧。无论是前三位专家的教研成果还是后三位校长的经验交流都为我狠狠地敲了警钟，同时也为我指引了一条发展的方向。我认为教学设计的关注点首先是明确所授内容在整个教材编写体系中的地位，这样便于通览全局，从框架上建立知识的普遍联系。其次研究教学目的，从教什么，怎么教转变为学生应学到什么，怎么学，尤其高三复习课更多的需要教师了解学生存在的问题而非教师臆想的问题，学习思维的问题还是知识的问题，这样的教学设计才有针对性和时效性。

第三，根据每个班具体的学情综合运用启发式、探讨式、讨论式、参与式等先进的课堂组织方式与传统讲授式有机结合，既注重共性也接纳差异并调整。第四，老师首先跳进题海畅游几十个来回才能引领学生跳出题海，在例题选择和课后作业巩固上才能精、活和有层次、有选择，从知识立意的巩固向能力立意的培养的变化。要做到以上四条，对备课来说是一个巨大的挑战，单凭个人力量是不现实的，但如果周围环境实现不了真正的集体备课，那么只有自己积跬步，至千里了，点滴实践改进，相信这种正能量会吸引更多的同仁加入进来。三日的学习，给我的触动和启发是多个方面的，很多学习收获还需要在以后的工作和学习中慢慢和实感悟和实践，但无论如何，我都愿意去尝试，尝试丰盈自己的教学思想，锤炼自己的教学实践。

高效课堂策略心得分享

一、教学目标把握要准确。

针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、教学环节设计要合理

就语文阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。

在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。

当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

三、课堂教学提问要精当

课堂提问是教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

本溪市十三中简介

最近几年，本溪十三中在辽宁悄然出名，省内各地来参观学习的同行越来越多。一所师资和设施都很一般的普通中学，把二三流的学生教出了一流的成绩，而且是在减轻学生和教师负担的情况下取得的。这所原本名不见经传的学校甚至引起了省委省政府有关负责人的重视。一所普通中学如何能做到这一点？他们的阳光教育到底是一种什么样的教育？带着疑问，记者来到了本溪十三中。

阳光课堂：让学生真正成为课堂的主人

听课时，记者发现十三中的教室与杜郎口中学的很相似，三面黑板，没有讲台，学生的座位也不是一排排，而是按小组一块儿一块儿的，每组一般6个人，分两排面对面坐在一起。这里的课堂也是完全开放式的，教师可以随时进来听课，不用打招呼。
记者询问学校是不是借鉴了杜郎口中学的模式。校长邹国志坦承去过杜郎口中学，借鉴了他们的课堂模式，但与之并不完全相同。“我们借鉴的不仅是杜郎口中学，还有洋思中学、东庐中学等学校好的经验。但我们不是简单照搬、克隆。我们是博采众家之长，结合自己的实际情况，力求形成我们阳光教育大理念的课堂教学模式。”
“我们不是完全的学生自主，还强调教师的主导作用。如何把学生的主体地位和教师的主导地位结合起来，把握什么样的度是一个关键问题。”邹国志说，他们只是给出一个课堂模式的基本框架，具体实施还要教师自己把握。
“和杜郎口有很大差别，我们是预习在先，先学后教。”抓教学的副校长谢娟说，“老师在上课之前，会提前列出新课的主要内容和问题让学生预习。经过预习，学生课前已经把这节课的主要内容大体掌握了，教师上课时让学生先分组展示自己的预习情况，然后根据学生知识掌握的情况进行教学。”谢娟说：“我们不像杜郎口把一节课都拉成预习、展示、反馈三节课来上，一天十几节课，老师从早到晚盯着。我们一般都是一节课完成，不仅不补课，而且把自习都完全还给了学生。”
在八年级的一节数学课上，记者看到了学生手里的预习提纲，有点像东庐中学的讲学稿，但又不完全一样，上面只是列了一些题目，不像东庐中学讲学稿那样分成几个部分。老师先是让各个小组按任务在黑板上展示自己的预习情况。各个小组内先进行交流，然后各自选出代表到黑板前板演。一些小组把重点和难点用彩笔标出来，提醒其他同学注意。等所有小组展示都完成后，教师从中提出问题，问大家是否弄明白，如果学生都表示没有问题，老师就“过”，接着提下一个问题。当有学生表示听不懂或有问题时，老师请学明白的学生回答。如果学生都答得不太好，教师再进行解释和点拨。一节课大部分是学生在写或讲，老师讲的时间很少。
在十三中，每节课原则上要求教师讲话的时间不超过15分钟。教师要尽量少讲，让学生多讲，教师更多的是引导、启发和点拨。但不同的课型情况也有很大不同，教师可以根据具体情况自己把握，该长则长，当短则短。记者看到，不同的课老师讲的时间是不同的，教师一般都能调控课堂的节奏。
有30年教龄的许兴莲老师告诉记者，阳光教育的课堂模式下，“教师更多让学生讲，教室里三面黑板，学生的活动空间增大了，原来学生一写就满了，现在学生可以充分展现自己”。
“实施阳光课堂后，学生的学习发生了很大变化。”教物理的江岩老师说，“原来学生不敢说，现在他们抢着说。过去学习差的学生不学习，现在他们变得想学要学了。”
“以前上课教师讲得面红耳赤，学生不买账。现在学生展示机会多了，学习的积极性很高。”关淑红老师说。
“实施阳光教育的主导思想是把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，培养学生自主学习的习惯和自学能力，为他们将来的终身学习和长远发展奠定坚实的基础。”邹国志说，阳光教育把学生的潜能释放出来了，“我们的学生刚进来时成绩不行，到初二时成绩明显上升，初三就跃居前列了。从这几年的升学情况来看，我们都能保持在全市前三名”。
在记者采访时，恰逢本溪市群力小学、本溪市化学工业学校等学校的同行前来参观学习。记者问起群力小学一位老师听课后的感受，她说“这种课堂模式挺好，让学生有了更多展示自己的机会，激发了他们的学习兴趣，调动了他们学习的积极性和主动性”。“这种课堂对我们职业学校也很有借鉴意义。”本溪市化学工业学校副校长黄桂艳对记者说，“职业学校很多学生对学习不感兴趣，这儿的做法能唤起学生学习的兴趣，让学生爱学习。”

阳光教育让教师焕发了活力

实施阳光教育首先要培养阳光教师，有阳光教师才能培养阳光学生。学校引领教师树立“健康第一”的思想，培养一种“既照亮别人也照亮自己”的职业精神。
“我们制定了阳光教师的评价标准，教师要有阳光心态，能感染学生。”邹国志说，他们要求教师上课要面带微笑，语言和蔼，眼神亲切。
学校对教师的评价不再只是以学生的考试成绩为标准，而是把每位教师工作的情感体验和创造性程度，每个学生主动性和创造性被激发的程度、开朗自信的程度，以及教师自身不断发展的水平作为对教师评价的核心内容。
这些努力和措施使教师自身的工作和生命状态发生了很大变化。“原来上课很累，现在非常轻松。”初一年部主任（年级组长）、教语文的石岩老师说，“以前上课，活动要自己想，或者自己亲自操作实施。现在学生自己创设情境，自主发现和解决问题，汇报本组的学习情况，进行交流合作，老师只需要适时引导点拨，提纲挈领就行了。”
教生物的李凤杰老师颇有同感：“阳光教育让我焕发了活力，上课变得轻松了。”李老师说，她现在每周教16节课。“以前上三四节课下来，就觉得很累，嗓子冒火。实施阳光教育后，上课变得很轻松。”现在李老师还兼了一些校报的工作。即便如此，她的教学成绩连续三年位居本溪全市第一。“我的学生不是最好的，刚开始时我非常担心，放了会不会很乱，结果却非常好，我们的平均分80分，比本溪最好的实验中学还要高10分。”
“尽管教师需要写预习提纲，做得比较细，挺辛苦，总得动脑筋，总得琢磨。但是收获也很大，心里很阳光，我的亲朋好友都受到感染了。”江老师说。
“教师的心态发生了很大的变化。”关老师说，“阳光教育使领导和教师的关系很融洽，没有上下级的泾渭分明。工作说实话也挺累，但干起来非常愉快，我还想再工作100年！”
“我刚调来时学校教师平均年龄41岁，年龄偏大，老教师比较多，有些心态不太好，工作也不积极。实施阳光教育3年多来，教师的状态发生了很大的变化，现在教师都很乐观向上，可愿意上班了。”邹国志说，教师的观念转变了，心态平和了，智慧丰富了，笑容增多了，交往更和谐了，专业素养也提升了。他们更加激情饱满，幽默风趣，开朗乐观，肢体语言更有感染力，穿着打扮也更为得体。

从班级建设到班级备课

班级是学校的基本单位，阳光教育非常重视班级建设，特别是把班级环境布置作为培养学生自主发展的一个重要渠道。学生自己设计和管理自己的教室，他们设计出了个性的班级环境。
十三中学目前共有24个教学班，记者看到每个班的班级布置都有自己的个性和创意，体现学生成长的轨迹和班级文化的特色。墙壁上悬挂有名人名言或励志类的书法，窗台上有鲜花，有的教室有本班学生的集体合影，甚至有的班级还有金鱼和图书角，由学生轮流负责管理。
每个班都有自己的独特风采。每个班级不仅有符合自己班级特色的班名，如阳光班、菁华班、曦露班……还有自己的班训、班徽、班歌等一系列文化标志。
为引起教师对班级的重视，学校还创设了班级备课制度。“我们把过去一周一次的集体备课改成一周两次，一次是周二的学科备课，一次是周四的班级备课。为什么想到班级备课，因为阳光教育和所有学科相关。班级备课是由班主任组织本班级各科教师在一起备课，讨论班级的课堂效果如何，发现存在的问题，提出解决办法。”邹国志说。
“班级备课主要是对学生集中的了解，一个班的所有教师聚到一起了解学情，其实就是大家一起备学生。”谢娟说，“有的学生偏文，有的学生偏理，班主任要协调各个学科的老师，组织他们共同协商，怎么办才能让偏科的学生跟上来。班级备课改变了任课教师只了解自己学科的情况，便于更全面准确地了解学生的总体情况。实践证明，这种备课效果非常好。”

阳光教育让学生终身受益

谈起阳光教育，十三中的学生们很兴奋，他们你一言我一语地说起自己的感受。
“在课堂上可以和老师讨论、互动，不再那么受束缚了。被动学习变成了主动学习。我们成为课堂的主人。”
“现在感觉更平等了，学习也更积极主动了。阳光教育提供了展示自己的平台，学校有各种兴趣小组，自己的兴趣爱好更能充分发挥了。”
“阳光教育减轻了自己的学习压力，现在敢学敢问了，老师也更会循循善诱了，越学越觉得有意思。”
“实施阳光教育受益最大的是学生。”邹国志说，他们变得昂扬自信、青春活泼、积极向上、谦逊有礼。“打架斗殴、磨擦、说脏话等现象不能说完全杜绝，但已经都很少见了。”
“学生比以前自信了，更敢于公开表达自己的意见了。”孟晓妍老师讲了这样一个小事，一次物理课讲到交流电的时候，有个学生毛遂自荐，他边表演模拟一手拿火线，一手拿地线的情景，边讲在什么情况会触电，说为保证安全，地线是必要的。正好教室里饮水机的接地线掉了，这时校长进来听课，这个学生就和校长说，‘校长，我们饮水机的地线掉了，能换根吗？’校长笑着答应了。孟老师说，以前学生见了校长都躲得远远的，更别说主动和校长说话了，现在他们却敢于提出一些合理的要求了。
一个学生讲了自己老师的故事：“一个长得人高马大的男生，平时对化学一直不感兴趣，学习不积极，一次他提出要和我们的化学老师掰手腕，说如果你能赢我，我就好好学。我们当时觉得这个同学太不懂事了。化学老师是女的，已经50多岁了，身体也不好。可没想到化学老师答应了，他们的比赛僵持了3分钟，最后化学老师赢了。我发现她脸上出汗了，手也在抖，右手都肿了，我们问她，您这样值得吗？化学老师说，怎么不值得啊，如果能让他对化学产生兴趣，我受这点累不算什么。”
阳光教育关注的不是少数“尖子”，而是全体学生，特别是所谓的差生以及家境不好的学生和问题少年。
一个患有脑瘫且腿部有残疾的女孩，到校时受到同学冷遇。班主任张光君就与这名学生共用一个饭盒吃饭，共用一张桌子写字，搀扶她上学、放学。一段时间下来，全班同学都向这名女生伸出友谊之手，甚至大家把能为她服务当作一件荣幸且开心的事。她感动地说：“在十三中学这段日子，是我人生中最开心最快乐的日子。”
一个曾因伤人十二刀被判刑，对所有人都充满敌视的学生，家长在走投无路的情况下，把他转入了十三中。几年的时间过去了，他以优异的成绩考入了市重点高中，现在还应聘当上了班长，成长为一名阳光、优秀的大男孩。
在本溪十三中，类似的例子还有很多。
“阳光德育是阳光教育的重要一环。阳光教育不是让学生一时得利，而是使学生终身受益。我们在教他们学会学习的同时，更学会做人。”十三中德育处主任丁桂贞说。

“我们还在继续探索”

十三中的阳光教育产生了越来越大的影响。本溪市教师进修学院副院长刘仁军指出：“十三中学的阳光教育，让校园换了面貌，让课堂换了方式……课堂上学生由被动变为主动，由旁观变为参与，由厌学变为乐学，由盲目变得有目标……这种主动式、研讨式、合作式的学习方式正是课改的要求。”
平山区教育局局长林章太认为：“阳光教育的实施让原本自卑的孩子变得自信，原本任性的孩子变得懂礼，原本粗野的孩子学着礼貌，原本无羁的孩子变得谦逊……这正是我们教育的最终目标。”
“现在中学一个普遍的情况是学生太苦，教师太累。”邹国志说，“我们觉得必须改变这种状况，在保证成绩的同时给师生减负。阳光教育的核心和主旨就是素质教育。我们坚信，只要坚持实施阳光教育，就一定能给学生减负，实现我们的培养目标。”
“经过我们的稳步实施，扎实推进，三年来课堂的变化确实挺大。我们还不敢说它就成型了，我们觉得目前取得的只是阶段性的成果。”邹国志说，“我们还在继续探索，继续发现问题，解决问题。素质教育不是一朝一夕的，这是一个长期甚至永恒的主题。”