《小石塘故事》是一部语言精美、意蕴丰富、形象生动的优秀山水游记。作者写的是小石塘的幽静美景，和被遗弃在偏远地区的美景，表达了自己的不幸和愤懑抑郁。
一、教材依据:
本教学设计中的小石塘一课是八年级下册第六单元第二十六课。使用的版本是人民教育出版社2008年7月第三版。本单元选文均为传世名篇，能很好的代表中国山水文学的特点。
二、设计思路:
1.教材分析:
《小石塘故事》是柳宗元《永州八记》中的第四篇。全文不到200字，却清晰地描述了作者出行、游览、归来的全过程，观察细致，描写细致，写出了小石塘及其周边幽深幽静的景色和氛围，看似描写风景，实则写的是内心。作者在景物写作中传达了贬谪生活中孤独悲凉的心境，是情景交融的杰作。
本文选用的教材，意在让学生学习名著，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。
2.学习情况分析:
八年级学生七年级学了十多首古诗，八年级系统学习了三个单元的文言文。到第四单元学习文言文时，他们已经积累了一定的文言文知识，能够借助笔记、工具书和一些文言文知识初步阅读课文，并具有一定的分析和理解文言文的能力。但是学生学习文言文的兴趣不是很强，要注意激发学生学习文言文的兴趣。
3.指导思想:
课堂上的学生不是被动的信息吸收者，而是知识体系的主动建构者。心理学的研究也表明，学生的注意力在一堂课上高度集中约二十分钟。因此，这节课的设计以兴趣为导入点，充分激发学生的学习主动性，实现重点难点的知识建构和突破。
4.设计理念:
语文教学应充分体现“以人为本”的教学理念。在本课程中，通过营造氛围激发学生的学习兴趣，举办阅读比赛，帮助学生清除单词障碍，强化自主、合作、探究的学习方式，实现重点难点的知识建构和突破，让学生体验学习成功的喜悦，不断培养学生阅读文言文的兴趣，产生不断学习的欲望，最终养成自主积累的习惯，发展自主学习能力，潜移默化。
三。教学过程:
1.导入与背景相关的江雪文本。
学生背诵柳宗元《江雪》诗“百山无鸟，千径无足迹，一叶扁舟，一竹披风，一老人钓寒江-雪”，分析指出这首诗中哪些词最能表达作者的心情，并结合这首诗的意境说明原因？
(作者心情的表达就是“孤独”和“独立”这两个字。在孤独、寂寞、崇高的背景下，诗中主人公是“寒江捞雪”，这是诗人当年因未能参加变法而被贬谪时心情的写照。前人说“古有贬官奇文多”:柳宗元贬永州为司马时也写了不少佳作，代表作有永州《巴巴》。
2.引导学生阅读并掌握课文的意思:
(1)教学生举例朗读，引导发音(要求:学生圈出文中易错难读的单词)
(2)学生自由朗读，试着理解课文的意思(读出感兴趣的内容，读出困惑的问题)。
(3)帮助学生独立阅读的技巧:
①作者及其随行人员砍伐竹子的原因是什么？(清脆悦耳的水声带来内心的喜悦和向往是砍竹的动力)
②文中描写了哪些与小石塘有关的景色？(本题目旨在引导学生认真阅读课文:把握水、石、树、鱼、源、岸、环境等特征，深刻理解课文含义)
③作者在观察和描写中感受到了哪些快乐的风景？(水声，游鱼)
④作者对此次巡演的整体感受是什么？(原句回答)(我感到悲伤，寒冷，安静)
3.深入文本，细读小石塘:
(1)引导学生深入课文，结合笔记和使用参考书进行讨论和探究。
(1)作者对小石塘有什么发现？作者在这个过程中使用了哪些精确的动词？请查明。
(循声而去，竹截成路，下见谭笑；使用“个”、“闻”、“切”、“拿”、“看”等动词)
②从“伐竹”这一细节中你感悟到了那些?
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